PROGRAMA Y TEMARIO DE INTRODUCCION A LA PROBLEMATICA EDUCATIVA 2020

 

PROGRAMA Y TEMARIO DE INTRODUCCION A LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA 2020

 

 

UNIDAD 1 TEÓRICOS: DEFINIENDO EL CAMPO

Visible para los estudiantes

EDUCACIÓN COMO PROCESO. EDUCACIÓN Y CULTURA: EL MITO DE PROMETEO. PARADIGMAS Y PARADIGMAS EDUCATIVOS- APORTES DEL ENFOQUE GESTALTICO A LA EDUCACION.

 

1.       El proceso de la educación. Blanca Lema

2.       El mito de Prometeo. Blanca Nélida Lema

3.       El papel del Paradigma (Fragmento de Vergüenza y Soledad de Gordon Wheeler, Chile, Cuatro Vientos 2005, pág. 35-36-37)

4.       Paradigmas educativos. Blanca Nélida Lema

5.       El papel de la historia en el marco científico de la educación. Elida Gueventer

6.       Aportes del Enfoque Gestáltico a la Educación. Blanca Nélida Lema

7.       Fritz Perls. El Enfoque Gestáltico. Testimonio de Terapia. Chile. Edit. Cuatro Vientos

8.       Power Nociones Fundamentales

9.       El campo Unificado. –Kurt Lewin. (El campo unificado de Malcom Parlett.)

UNIDAD 2 TEÓRICOS: EDUCACIÓN POPULAR - PAULO FREIRE

 

P. FREIRE: FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS. EL PRONUNCIAMIENTO Y PALABRA. NIVELES DE CONCIENCIA. EDUCACIÓN BANCARIA Y EDUCACIÓN DIALOGAL-PROBLEMATIZADORA. LA DIALOGICIDAD. TEORÍAS DE ACCIÓN ANTIDIALÓGICAS Y DIALÓGICAS. EMPONDERAMIENTO. AMÉRICA COLONIZADA.

 

 

1.      Freire - La educación como práctica de la libertad (método alfabetizador).pdf

2.      Cartas a una joven Nación- Paulo Freire. Revista de la Unesco

3.      El pronunciamiento latinoamericano.

4.      Uso mis manos, uso mis ideas. Film de Paulo Freire

5.      El concepto de empoderar, de Paulo Freire

6.      Niveles de conciencia según P. Freire, de Blanca Nélida Lema

7.      Freire Paulo Educación y Cambio. Bs.As. Ediciones Búsqueda

8.      Freire. Pedagogía del Oprimido (Cap.1, 2 Educación Bancaria-Educación -Problematizadora- Dialogal, Cap. 3, El dialogo, Cap. 4 Matrices dialogales y antidialogales.

 

UNIDAD 3 TEÓRICOS:

 

CÓMO HACER UN ANÁLISIS DE COYUNTURA. ESQUEMA EN CRUZ DE ALEJANDRO SIMONETTI. RESILIENCIA Y RESILIENCIA ESCOLAR. SISTEMAS EDUCATIVOS. EDUCACIÓN PERMANENTE.

 

1.      Como hacer un analisis de Coyuntura. Herbert de Souza. (El 18 Brumario Francés de Carl Marx)

2.      Esquemas en cruz. Alejandra Simonetti, sobre la teoría de Pichón Riviere de Convergencia Epistemológica.

3.      Para comprender el concepto de Resiliencia. Helena Alán

4.      Resiliencia en la Escuela. Cap.1, 2,3 Henderson –Milsteien

5.      El principio revolucionario de la Educación Permanente

6.      Contextos de Aprendizaje, Martin

 

UNIDAD 1 PRÁCTICOS: GRUPOS Y APRENDIZAJE

 

1.      Nociones fundamentales de Grupo. Blanca Nélida Lema

2.      Enrique Pichón Riviere. Evaluacion del Proceso grupal

3.       Enrique Pichón Riviére elaboró un instrumento para evaluar el proceso grupal:

4.       ECRO

5.       CONO INVERTIDO: lo implícito y lo explícito. Miedos y fantasias. Vectores.

6.       ROLES: Portavoz- Líder - Chivo emisario- Saboteador.

7.       TAREA Y PRETAREA.

UNIDAD 2 PRACTICOS: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y EDUCACION

1.      Axiomas de la comunicación

2.      Comunicación. Circuito. Elementos, funciones

3.      Francisco Gutiérrez- El Lenguaje Total

4.      Agenda Pública y Agenda de los Medios

5.      La enseñanza de los medios de comunicación Len Masterman

6.      Cultura. Ideología y Poder

7.      Hegemonía. Antonio Gramsci.

8.      Imaginarios Sociales. Martini Alpern

9.      Estereotipos, Cultura y Medios de Comunicación

10.  Estigma e Identidad social. Erving Goffman

 

UNIDAD 3. PRACTICOS: MARGINALIDAD, GENERO, EDUCACION

 

1.      MARGINALIDAD

2.      ¿Qué tienen los pobres en la cabeza? | Mayra Arena | TEDxBahiaBlanca.Documental. Documental que explora en las raíces y las consecuencias de la profunda crisis sufrida en Argentina tanto en el ámbito económico, político y social.

3.      Documental. Los jóvenes alojados en el Instituto de Menores de Máxima Seguridad "Almafuerte" tienen su primer acercamiento al registro audiovisual. Un taller de cine y video documental funciona como excusa para que realicen un cortometraje dentro del penal.

4.      Después de la Tormenta (Película Completa) .Después de la tormenta es una película argentina, dirigida por Tristán Bauer y protagonizada por Lorenzo Quinteros, Patricio Contreras y Ana María Picchio.

5.      LOS NIÑOS DEL SILENCIO Y LA JUSTICIA.pdf

6.      Revista Pibes.pdf

 

7.      ANALFABETISMO La lectura de la pobreza Latinoamericana. Helena Lewin.pdf

8.      Cap_IV Derecho de aprender o derecho a la educación .Félix Bravo.pdf

9.      BABINI, LA DESERCION ESCOLAR EN LA ARGENTINA.pdf

10.  ANILLOS DE LA MARGINALIDAD

 

GÉNERO Y ESI

 

1.      ¿Cómo se vive la infancia trans?

2.      La fábrica del deseo: Infancias trans - Canal Encuentro

3.      NI UNA MENOS (1).pdf

  Por qué las palabras no se las lleva el viento. Por un uso no sexista de la lengua. pdf

5.      Niñez trans: “Nunca es el cuerpo equivocado”. La experiencia de la niñez trans. Para Revistaanfibia.com DOMINZAIN, Julia Muriel & PAVAN, Valeria (2016).

6.      Diversidad sexual y género. Fundación Huésped

7.      Educación sexual integral. Fundación Huésped

8.      PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL LEY NACIONAL 26.150 (2006).

 

EXANEN FINAL JULIO 2020

El examen final de las mesas de Julio/2020 .

La modalidad es oral, tienen que presentar un mapa conceptual digital, que incluya todos los temas de la materia.

Es absolutamente necesario que:

Tengan micrófono y video para poder verlos.

Si fuera un examen libre. Se dará primero una instancia de examen escrito y si ese examen está aprobado, se pasará al oral.

Cordialmente

Blanca Nélida Lema

TRABAJO INTEGRADOR CONSIGNAS

Sábado, 9 de noviembre de 2019

TRABAJO PRÁCTICO INTEGRADOR. Consideraciones generales

TRABAJO FINAL INTEGRADOR

Trabajo de campo de una población marginal, en riesgo, vulnerable

“Nuestro compromiso con los niños no es caritativo ni piadoso; es un compromiso amoroso”.

                               Paulo Freire

Consigna de trabajo

El  trabajo  final  integrador consiste  en  la  redacción  de  un  informe a  partir  del relevamiento en campo de un grupo perteneciente a una población marginal  que deberás seleccionar y validar con la docente.

Se  debe  partir  de  la  observación y relevamiento, tomando como modelo la herramienta que se define en el siguiente apartado, que debe estar descripta y situada en espacio y tiempo.  La  caracterización  de  esa  situación debe  hacerse  desde  los marcos  referenciales y  conceptuales  ofrecidos  por  la materia..

En dicho informe deberán reflejarse las relaciones establecidas entre el material bibliográfico de las unidades desarrolladas hasta el momento y el trabajo de campo, teniendo en cuenta los siguientes puntos

1.            Justificar si la población elegida es pertinente con la problemática.

2.            Señalar los aspectos coincidentes.

3.            Señale los aspectos no coincidentes.  

4.            Consignar conclusiones personales de lo investigado

El informe final debe estar escrito en Word, cuerpo 12. Es grupal y debe ser original. El trabajo debe presentar citas bibliográficas y bibliografía consultada. (Ver instructivo como hacer una monografía).

Para enmarcar el trabajo, deberán realizar las siguientes actividades previas que irán compartiendo en las clases:

1.- Leer la bibliografía de la problemática 3: Marginalidad- especialmente:

-Los niños de la esclavitud 
http://www.pelotadetrapo.org.ar/los-ni%C3%B1os-de-la-esclavitud.html

-Morlachetti” por Sandra Russo. 
http://www.pagina12.com.ar/especiales/19aniversario/04.htm

     -¿Recuperables de qué...para qué...para quién? Jaime Sabines.

-Sirvent, María Teresa: “Cultura Popular y desarrollo humano en América Latina”. 
  

     -“El desarrollo humano en la sociedad contemporánea”. Carlos A. Mallman, Oscar Nuddler. Edit. De la Patagonia. 

     -Liwski, Norberto: “Los niños del silencio y la justicia”. Asamblea permanente por los derechos humanos. Cap. I, 2 y 3 punto 2.

-Moffat, Alfredo: “Anillos de la Marginalidad”. Ficha Escuela de Psicología Nacional.

-Babini, A. D.:“La deserción escolar en la Argentina”. Revista educación N 1.

-Freire, Paulo: “Pedagogía del oprimido”. Uruguay, Editorial Tierra Nueva.1970. Cap. Varios.

- Lewin, H.: “Lectura de la pobreza Latinoamericana”. Ficha.

-Nidelcoff, María Teresa: “Maestro pueblo – Maestro gendarme”. (Optativa).

-Palomas Susana: “Manual para educadores de niños en proceso de recuperación”, Argentina, Espacio Editorial, 1999. (Optativa).

HACER MAPAS CONCEPTUALES DE CADA MATERIAL

Características familiares de la niñez y adolescencia en riesgo:

Elija dos de estos materiales:

-       Comportamientos de riesgo para la salud en niños y adolescentes con intentos de suicidio y en sus familiares http://www.fad.es/sites/default/files/Investigacion_IX.pdf

-        Indicadores para la identificación del riesgo psicosocial de estudiantes. Una mirada a la niñez en riesgo psicosocial http://www.scielo.cl/pdf/rmc/v140n11/art06.pdf

-    Características emocionales, familiares y sociales presentes en los niños, niñas y adolescentes en riesgo de explotación laboral de Edgardo Passos Simancas http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/te/article/download/3237/2581

- Familias de niños y adolescentes en situación de calle de Mérida, Venezuela http://www.medigraphic.com/pdfs/medfam/amf-2011/amf112a.pdf

-       

  Perfil de las familias de niños y adolescentes en situación de calle de Mérida, Venezuela http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S2077-1612011080000006&script=sci_arttext

-  Percepción de Factores Familiares de Riesgo de Maltrato Infantil en Niños y Adolescentes en Riesgo Social de La Paz, El Alto, Cochabamba y Santa Cruz. Bismarck Pinto* y Marcela Losantos.  

http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S2077- 21612011080000006&script=sci_arttext 

-       Material sobre Resiliencia (visto en el programa)

2.- Hacer mapas conceptuales grupales

3.- Seleccionar una población marginal y validarla con la docente

4.- Redefinir el cuestionario y guía de entrevista- guía de observación que se encuentra en el anexo (Validarlo antes de administrar).

5.- Realizar las entrevistas y las observaciones (pedir el organigrama de la institución)

6.- Relacionar lo investigado con los textos y teorías relacionadas al respecto.

7.- Confeccionar el informe.

Se espera una participación sostenida en el tiempo, realizando consultas, aportes y compartiendo avances.

Criterios de evaluación del trabajo final

Con respecto al contenido:

·                     La  caracterización  de  la  situación  y  su  relación  con  el  marco conceptual referencial de la materia.

·                     La  integración  de  los  conceptos  trabajados  en  las  clases  y  en  la bibliografía obligatoria.

·                     La  construcción  de  una  posición  personal.

·                     La  capacidad  de  reflexión  y  problematización  sobre  las  observaciones y entrevistas realizadas.

 Con respecto a la presentación:

• Adecuación a las consignas y claridad en la exposición.

• Coherencia y comunicabilidad del documento.

• Cumplimiento en los plazos y formatos de entrega.

• Los  trabajos  deberán  ser  producciones  originales  de  los  alumnos, realizadas específicamente para esta materia.

Plazos de entrega

Entrega de trabajo 11 de noviembre.
Se hará una defensa oral del trabajo de campo, compartiendo con los otros grupos: el 18 de noviembre.

Anexo:

CUESTIONARIO PARA EL TRABAJO DE CAMPO

Acerca de la Institución…

¿Cómo surgió la institución?

¿Quiénes trabajan en el lugar y qué horarios cumplen?

¿Cómo es el organigrama de la institución? (Si es que lo tiene)

¿Cuáles son los objetivos de la institución?

¿Reciben algún tipo de subvenciones?

¿Reciben algún tipo de contención o apoyo de parte de Estado? (grupos de apoyo cuando hay situaciones graves)

Observar características edilicias. Problemas de iluminación, ventilación, limpieza, humedad ¿Es un lugar con colores o es un lugar lúgubre? Si no está pintado, tienen  pósters o cartulinas pegadas, frases, fotos, etc.

Mirar si la institución cuenta con un lugar especial para recibir a personas que como nosotros, desean realizar una entrevista. Y si hay alguien responsable para responder a las mismas.

Acerca de los chicos…

¿Cómo llegan los chicos hasta la institución? (Son chicos judicializados, los traen familiares…)

¿Son huérfanos o tienen familias que por distintos motivos no pueden ocuparse de ellos?

¿Tienen contacto con sus familias? ¿Con qué frecuencia?

¿Es alto el nivel de analfabetismo en los chicos que llegan a la institución?

¿Desde y hasta qué edad reciben y pueden permanecer los chicos en la Institución?

¿Cuándo abandonan la institución, se realiza algún tipo de seguimiento de esos jóvenes?

¿Conservan algún tipo de comunicación con ellos, asesoramiento?

¿Ud. sabe qué sienten los chicos hacia el resto de la sociedad? (Como sentimientos de rencor, odio, indiferencia).

¿Y ellos tienen algún tipo de imaginario de qué piensa la sociedad de ellos?

¿Cómo caracterizaría a los chicos al momento de llegar a la institución y cuál es la actitud que suelen tomar frente a la institución?

¿Qué necesitarían, en su opinión, los chicos para no sentirse así? (en caso de sentirse marginados o estar en una actitud negativa).

¿Se realizan actividades extra-institucionales? (paseos, participación de algún concurso…)

¿Expresan sus deseos, hacen algún tipo de demanda o sólo se limitan a recibir lo que se les ofrece?

¿Reciben educación de algún tipo?

¿Se perciben casos de resiliencia? ¿La institución trabaja para desarrollar la resiliencia en los chicos?

Acerca de las ideologías…

¿Cuál cree Ud. que debería ser la función de la educación?

¿Cuál cree Ud. que es el rol que debería cumplir el maestro?

¿Ud. piensa que el Estado se ocupa de los chicos y de resolver su situación?

¿Desde su posición, cree que se podría hacer algo más por estos chicos?

¿Cómo se imagina el futuro de estos chicos?

¿Y ellos, tienen planes, proyectos?

¿Ud. piensa que la institución provee a estos chicos y jóvenes de herramientas para enfrentar su realidad fuera de estas paredes?

¿Ud. piensa que la institución empondera a estos chicos y jóvenes?

NOTA: Para otro tipo de instituciones que no alberguen chicos, se plantearán las preguntas en torno a los pacientes, jóvenes o detenidos.

Publicadas por Blanca Nélida Lema a las 12 hs.